Les composantes de l'évaluation
Les IdD visant à la fois l'apprentissage de savoirs et de savoir faire sous la forme originale de l'interdisciplinarité et l'accession à un certain degré d'autonomie dans les apprentissages, il est normal que l'on cherche à évaluer la réalisation de ces 2 objectifs.
La composante " parcours d'apprentissage " cherche à mesurer quelques grandes compétences liées à l'autonomie de travail. La " production finale " s'intéresse aux acquisitions en termes de savoirs et de savoir faire dans plusieurs disciplines, ainsi qu'à un objectif de compétence essentiel et commun à toutes les disciplines : la maîtrise de la langue.
La production finale, qui s'accompagnera dans la plupart des cas d'une présentation orale, peut prendre les formes les plus variées: dossier écrit (support papier ou numérique), exposition, diction/mise en jeu de textes, prestations artistiques diverses…. Si une présentation orale est envisagée, elle ne saurait excéder 3 minutes par élève en tout état de cause.
Le barème proposé signale l'égale importance de ces deux composantes. Toutefois, cela ne signifie pas que les six compétences évaluées ne doivent pas être hiérarchisées ; par exemple, on valorisera justement la construction des savoirs.

Les compétences et les indicateurs

• " Savoir se documenter " : compétence fondamentale, maintes fois évoquée, mais rarement évaluée. On distinguera la mise en œuvre d'une recherche documentaire personnelle et pertinente (documentation personnelle ou proposée dans le cadre du collège, support papier ou numérique… ; inscription de cette recherche dans un cadre préalablement défini et utile à la réalisation de la production finale) et l'exploitation précise de cette documentation (tri et hiérarchisation des informations, qualité de leur insertion dans la production finale)
  
• " S'impliquer dans ses apprentissages " : l'objectif étant de rendre l'élève progressivement conscient de ses apprentissages et un peu plus autonome dans sa démarche, on souhaite pouvoir observer une évolution positive de son travail tout au long de l'itinéraire de découverte : au-delà d'un certain nombre de tâtonnements initiaux et légitimes, l'élève doit identifier avec précision l'objectif final et les étapes de travail nécessaires et aller au terme de son parcours. L'utilisation d'un carnet de bord apparaît donc indispensable : ce document doit permettre aux enseignants de suivre l'évolution (ou l'absence d'évolution) du travail de l'élève dans le cadre d'une démarche de projet en faisant apparaître comment il s'est impliqué dans les tâches demandées. Dans ce carnet de bord peuvent figurer les éléments constitutifs d'une grille d'auto-évaluation ; d'une façon générale, on veillera à ce que les élèves comprennent les critères en fonction desquels ils seront évalués.
  
• " S'impliquer dans un travail de groupe " : cet indicateur peut s'observer dans le cadre de sujets donnés à des groupes restreints à partir d'un thème général, ou bien dans le cadre de tâches restreintes confiées à de petits groupes pour la réalisation d'un sujet commun à tous les élèves. Le carnet de bord sera ici utile, mais aussi l'observation directe du comportement de l'élève au cours des séances de travail autonome. On s'attachera à mesurer l'apport de chacun de ses membres au travail du groupe, par la qualité de ses suggestions et par l'effectivité de son travail. L'évaluation étant in fine individuelle, on devra envisager des présentations individuelles pour les productions collectives.
  
• " Achever une production " : l'observation de ce critère, important, ne présente aucune difficulté particulière.
  
• " Construire des savoirs " : il s'agit ici d'un des objectifs fondamentaux des itinéraires de découverte. Il convient d'éviter le recueil de citations in extenso et la simple juxtaposition de discours disciplinaires différents. On sera donc attentif à l'appropriation par les élèves de savoirs particuliers (formulation dans un langage, certes précis, mais de registre courant ; ordre personnel de la présentation …) et à l'articulation (dans les mêmes paragraphes, voire dans les mêmes phrases) de savoirs émanant de différentes disciplines. Cette articulation gagnera même à être explicitée et on évitera absolument de juxtaposer plusieurs évaluations disciplinaires différentes.
  
• " Savoir s'exprimer " : le choix est fait de considérer qu'un objectif de maîtrise de la langue doit être systématiquement présent dans un IdD. Chaque fois que la production finale ne sera pas, d'une manière ou d'une autre, orale et chaque fois que cette production finale sera collective, il conviendra d'envisager une présentation orale individuelle. La présentation orale, outre le degré de maîtrise de la langue qu'elle révèle, constitue un indicateur privilégié de l'appropriation par l'élève des savoirs et savoir faire visés. A raison de 3 mn de passation par élève, cela peut se réaliser dans le cadre de la dernière séquence de 2 heures ; chaque présentation orale distinguera un temps d'exposé monologique (1 mn environ) et un temps d'entretien.