Socle commun de connaissances et de compétences

Questions générales

Administrateur — 2011-04-03T18:27:54Z

Qu'est-ce que le socle commun de connaissances et de compétences ?

C'est « l'ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser » pour continuer sa formation. Adapté des 8 compétences-clés définies à l'échelle européenne, il est décrit par le décret du 11 juillet 2006.

Quels sont les textes sur lesquels s'appuyer ?

Les recommandations européennes (recommandation du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 394 du 30.12.2006])

– Loi d'orientation et de programme du 23 avril 2005

– Décret du 11 juillet 2006 précisant le socle commun de connaissances et de compétences

– Arrêté du 9 juillet 2009 réformant le DNB (Evaluation de la maîtrise du socle à compter du DNB 2011)

– Arrêté du 14 juin 2010 fixant le modèle national du livret personnel de compétences

– Circulaire du 18 juin 2010 sur la mise en œuvre du LPC.

L'importance accordée aux capacités et attitudes ne risque-t-elle pas de défavoriser l'acquisition des connaissances ?

Montaigne disait déjà en 1580 : « Fâcheuse compétence qu'une compétence purement livresque ! ». Une compétence est définie comme un ensemble de connaissances, de capacités et d'attitudes à mobiliser pour résoudre une situation complexe. Une « tête bien pleine » ne sert à rien si elle n'a pas les capacités de mobiliser ses connaissances ; une « tête bien faite » n'est pas une tête vide de connaissances.

Pourquoi commencer par la 3e ?

On ne commence pas cette année : la maîtrise du socle a été introduite progressivement depuis 2008 quand sont devenues obligatoires les attestations du niveau A2 (compétence 2) et du B2i (compétence 4). Cela a induit, pour l'évaluation des compétences concernées, une évolution pédagogique et une réflexion conséquente pour de nombreuses disciplines, peu à peu introduites dans les plans de formation. Par ailleurs, il est important de fixer en priorité l'horizon d'attente pour décliner ensuite les acquis attendus à chaque niveau.

Quel est le bilan des expérimentations menées en académies les années précédentes ?

C'est précisément en tenant compte du bilan des expérimentations (2007-2008 - 2008-2009 et 2009-2010) qu'il a été procédé aux évolutions nécessaires du livret. La première expérimentation interrogeait sur les libellés et les pratiques d'évaluation : elle a fait ressortir une attente de norme nationale claire sur les exigences, des demandes de simplification des libellés et des difficultés liées au changement de pratiques notamment pour l'évaluation des compétences 6 et 7. La deuxième expérimentation visait à recueillir les validations obtenues par les élèves : le bilan en a été globalement positif même si les résultats des élèves quant à la validation du socle étaient très moyens (53% environ), alors même que, du fait de la non compensation, la validation de chacune des compétences était obtenue par au moins 74% des élèves. La première expérimentation a permis de modifier les intitulés des items qui étaient perçus par les enseignants comme inadaptés ; la seconde a également provoqué l'abandon de la validation des « domaines ». La troisième a enclenché la modification de l'application pour permettre le suivi de renseignement des items et l'élaboration de nouvelles grilles de références. En dehors des multiples évolutions de l'application, ces expérimentations ont également fait surgir la nécessité d'ouvrir l'accès au LPC à des catégories d'élèves qui n'étaient pas concernés à l'origine.

Disciplines et socle

Administrateur — 2011-04-03T18:27:51Z

Les compétences du socle remplacent-elles les programmes ?

Deux niveaux de réponse :

1/ Non, les programmes ne sont pas remplacés par les compétences du socle ; ils demeurent disciplinaires.

2/ Les programmes disciplinaires ont été « soclés » c'est-à-dire réécrits en référence au socle. Mais, en 3e, certains programmes vont au-delà des compétences exigibles pour la validation du socle. Pour d'autres disciplines, il n'y a pas d'adéquation explicite entre la rédaction des programmes et les items des compétences.

Comment fait-on dialoguer socle et programmes quand il n'y a pas adéquation (pour la compétence 1 par exemple) ?

Certains programmes sont écrits en référence explicite au socle (les programmes des disciplines scientifiques par exemple). Pour les autres, les grilles de référence, publiées sur Eduscol, précisent, pour chaque item de chaque compétence, les acquis attendus et les mettent en relation avec des points des programmes. Des documents-ressources facilitent ce dialogue. En tout cas la compétence 1 n'est pas réductible à l'enseignement du français, elle concerne toutes les disciplines, ni l'enseignement du français réductible à la compétence 1 : il est fortement concerné par la compétence 5, ainsi que par les compétences 6 et 7.

Quelles disciplines évaluent les compétences du LPC ?

Toutes les disciplines contribuent à évaluer les compétences du socle commun mais pas dans une adéquation « une à une » puisque les compétences sont fréquemment transversales aux disciplines : par exemple, toutes les disciplines peuvent contribuer à l'évaluation de la compétence 1, 4, 6 et 7. La culture humaniste sera évaluée essentiellement dans les disciplines suivantes - histoire, géographie, éducation civique, lettres, éducation musicale, arts plastiques - et l'enseignement d'histoire des arts.

Le choix des items à évaluer est-il imposé par les programmes officiels ?

L'enseignant prévoit et organise ses évaluations selon ce qui lui semble nécessaire à ses objectifs et ses pratiques habituelles. Il observe ensuite quels items du socle peuvent être évalués par le biais de ces travaux. La concertation, notamment à travers le conseil pédagogique, permet de s'assurer, avant la fin des quatre années du collège, que tous les items ont été « couverts ».

Peut-on et faut-il répartir les items, domaines ou compétences du socle entre les disciplines (comme pour le B2i) ?

Il faut effectivement le faire puisque la validation est obligatoirement collégiale et que certaines compétences sont transversales aux disciplines (par exemple, la compétence 1). Cependant, pour la plupart des items, plusieurs disciplines permettent d'évaluer l'acquisition ou non de l'item ; c'est la raison pour laquelle l'application LPC autorise pour chaque item la saisie de plusieurs dates. Mais on ne peut le faire que dans la limite des compétences de chaque enseignant. C'est une question de bon sens : un enseignant spécialisé en histoire-géographie doit participer à la validation des compétences 1, 5, 6 et 7, il peut participer à celle de la 4 et de la 2 s'il pratique la langue étrangère concernée ; il aura sans doute moins de pertinence à renseigner les items de la 3 bien qu'il puisse tout à fait intervenir dans l'évaluation de l'item relatif à l'organisation et la gestion de données ou le développement durable pour lequel son avis est essentiel.

Faut-il détailler les « observables » ou au contraire les regrouper ?

Cette question vise sans doute à décliner en « micro-compétences » ou « sous-items »les items qui paraissent trop globalisants à l'enseignant. Si l'on garde présent à l'esprit que l'évaluation d'une compétence ne résulte pas forcément de l'addition d' « observables », certains items peuvent être fractionnés car ils nécessitent d'évaluer diverses composantes (exemple : l'item « Organisation et gestion de données » regroupe proportionnalité, pourcentages, tableaux, graphiques…).

L'approche par compétence ne change-t-elle pas la posture du professeur ?

Si, sans aucun doute. C'est d'abord une évolution du regard porté sur l'élève : voir en positif et renseigner ce qu'il maîtrise, ses acquis progressifs. C'est également une évolution de la relation enseignant-enseigné : on peut expliciter clairement à l'élève et à sa famille, via l'édition du livret de compétences, ce qu'il maîtrise déjà et ce qui lui manque encore, ses points forts et ses fragilités. La relation s'établit en confiance à partir d'un bilan précis et transparent. La posture de l'enseignant est modifiée également par la notion même de compétence : être compétent en …, c'est être capable de mobiliser à bon escient ses connaissances, capacités et attitudes dans une situation nouvelle ; pour cela, l'enseignant doit s'attacher à développer l'autonomie de l'élève dans la résolution de situations complexes.

L'approche par compétence n'est-elle pas très chronophage ?

Si cette approche est nouvelle pour l'enseignant, comme toute évolution d'un métier, il faut un temps d'adaptation. Mais ce temps est un investissement pour l'avenir. L'habituation devra se faire aussi de la part des élèves, et de nouvelles méthodes de travail, qui pourront les surprendre au début, seront aussi vite assimilées.

La charge de travail des professeurs va être augmentée par l'interdisciplinarité du renseignement du livret : y aura-t-il une compensation pour les enseignants ?

La charge de travail va être augmentée dans un premier temps, celui de l'adaptation (cf. question 13). La charge d'évaluer les élèves fait partie du travail de l'enseignant. La concertation peut se dérouler dans le cadre des conseils d'enseignement et du conseil pédagogique. Ce travail est déjà rétribué par l'indemnité de suivi et d'orientation (ISO). Par ailleurs l'application nationale « LPC » offre une ergonomie adaptée aux besoins des enseignants : elle permet une saisie facile et rapide.

Évaluation

Administrateur — 2011-04-03T18:27:49Z

Qui évalue et quand ?

Chaque enseignant évalue dans le cadre habituel de ses enseignements et au rythme qu'il juge pertinent pour apprécier la progression des acquis. Il est néanmoins souhaitable que l'évaluation soit suffisamment fréquente pour assurer un suivi des progrès ou blocages. Il serait judicieux de penser à diversifier les modalités d'évaluation pour alléger la tâche (écrit, oral, observation, etc.).

Comment évaluer une compétence ?

L'évaluation d'une compétence doit passer par la résolution de situations complexes, problèmes pouvant ne pas être compliqués mais faisant intervenir plusieurs items en les imbriquant. Elle peut être globale quand l'aisance de l'élève est manifeste. Si l'évaluation n'est pas positive, ce travail aura cependant fourni de nombreux renseignements sur les points à retravailler par l'élève.

Quels sont les outils de l'évaluation ?

Les grilles de références, disponibles sur Eduscol pour chaque compétence, constituent une aide précieuse à l'évaluation. On trouve également sur les sites de l'éducation nationale, sites nationaux ou académiques, d'autres documents-ressources proposant des situations d'évaluation.

Une situation complexe est-elle nécessaire pour évaluer une compétence ?

Oui, absolument. Parce qu'une compétence nécessite de mobiliser à bon escient plusieurs connaissances, plusieurs capacités, plusieurs attitudes. Et seules des tâches complexes le permettent. En revanche, on peut évaluer des composants de la compétence à travers des tâches plus simples.

Que faire des notes par rapport aux évaluations de compétences ?

La notation chiffrée n'est pas incompatible avec l'évaluation de compétences. Une note précisément critériée peut parfaitement évaluer une tâche simple. La note peut constituer un élément d'évaluation d'une tâche complexe mais aucune note ne peut correspondre à un seuil de validation. La notation garde toute sa valeur pour rendre compte, par exemple, du taux d'acquisition de connaissances ou d'un score de réussite sur un type donné d'exercice.

Évaluer, noter, valider : quelles différences ?

Evaluer et noter procèdent de la même démarche : attribuer une valeur à une production, que cette valeur soit appréciée par un nombre (note chiffrée), des billes de couleur, des lettres, des smileys ou autre code. Evaluer ou noter est un acte le plus souvent individuel, nuancé, que l'on peut répéter, qui relève de la pédagogie. En revanche, valider est une décision collégiale prise à partir des regards croisés des évaluateurs de l'équipe pédagogique ; c'est un acte binaire (validé ou non-validé) et définitif.

Comment un professeur de mathématiques, par exemple, va-t-il évaluer la compétence 1 ?

La compétence 1, la maîtrise de la langue française, est le bien de tous. Chaque discipline est concernée par l'utilisation correcte de la langue. Par exemple, la compréhension et l'utilisation rigoureuse des connecteurs sont essentielles à l'activité mathématique, le professeur de mathématiques doit développer ces connaissances et capacités chez ses élèves et peut alors les évaluer. Les grilles de références, publiées sur Eduscol, proposent des situations d'évaluation pour toutes les disciplines. D'autres documents-ressources sont en cours d'élaboration.

Un professeur d'une autre discipline doit-il participer à l'évaluation de la compétence 2 ? de la compétence 3 ?

La validation étant obligatoirement collégiale, il est souhaitable que d'autres enseignants participent à la validation de la compétence 2 et de la compétence 3. Mais cela ne peut se faire que dans la limite des compétences de chaque enseignant. C'est une question de bon sens : un enseignant spécialisé en histoire-géographie doit participer à la validation des compétences 1, 5, 6 et 7 ; il peut participer à celle de la 2 s'il pratique la langue étrangère concernée ; il aura sans doute moins de pertinence à renseigner les items de la 3 bien qu'il puisse tout à fait intervenir dans l'évaluation de l'item relatif à l'organisation et la gestion de données. Un enseignant de sciences (SVT, sciences physiques, technologie …) est totalement habilité à participer à la validation de la compétence 3 comme un enseignant de mathématiques. Il doit participer à celle de la 1. Chaque enseignant connaît ses propres compétences et leurs limites.

Comment repérer qu'un élève ne maîtrise pas une compétence ?

Le texte officiel (NS 2010-087 du 18 juin 2010 – BO n° 27 du 8 juillet 2010) dit « si des lacunes manifestes apparaissent dans un domaine », on ne valide pas la compétence. On s'appuie sur le renseignement des items. Il n'y a pas de seuil, pas de nombre d'items imposé parce que la décision de validation doit rester une décision de l'équipe.

Que faire lorsqu'un élève ne maîtrise pas une compétence ? Quelles aides apporter ?

Réagir au plus vite, mettre en place les modalités d'action existantes : PPRE, heures de soutien, différenciation pédagogique, groupes de besoin, accompagnement éducatif …

Le renseignement du livret de compétences ne va-t-il pas induire un tri des élèves ?

Pas plus que le DNB, les notes, les moyennes … Au contraire, l'ambition du socle est que notre institution s'engage à tout mettre en œuvre pour que tous l'acquièrent. Le livret valorise les réussites de l'élève plutôt que ses échecs ; il permet aux équipes d'y inscrire les acquis au fur et à mesure que l'élève progresse ; il n'est pas « couperet » mais inscrit chaque élève dans un devenir. Le livret n'est pas un outil d'orientation, mais il peut permettre à l'élève de mieux connaître ses points forts et ses faiblesses. N'entend-on pas dire aussi qu'on va « se contenter du socle » ? Le socle est déjà très ambitieux aux yeux de certains : le socle, par définition, est plus large que la statue que l'on va édifier dessus qui, elle, fera le tri dans les compétences pour privilégier ce que tel ou tel jugera correspondre à ses domaines d'aisance et de préférence qui deviendront, si possible, domaines d'expertise.

Est-ce qu'on va tout le temps être en train d'évaluer ? Est-ce que ce n'est pas traumatisant pour l'élève ?

Il est vrai qu'on évalue souvent : quand l'élève répond à l'oral, quand on vérifie des exercices. Ce n'est pas l'évaluation qui est traumatisante, c'est l'évaluation mal conduite qui l'est : celle qui n'est pas transparente, qui n'est pas annoncée, qui n'est pas critériée. Il n'est pas question d'évaluer tout le temps, cela nuirait aux apprentissages. Seule l'évaluation sommative, qui intervient à la fin d'un apprentissage, doit être prise en compte dans le livret. les autres évaluations au début ou en cours d'apprentissage sont là pour guider l'enseignant et aider l'élève à progresser.

Comment évaluer une classe entière de manière aussi détaillée ?

Comme d'habitude : l'évaluation peut être globale pour une classe ou un groupe d'élèves. Chaque enseignant n'est pas obligé de vérifier tous les items de chaque compétence. Mais c'est l'intérêt du livret personnel de compétences de dresser peu à peu un bilan précis ; ceci n'est exigible que pour les élèves en difficulté à qui on refuserait la validation de la compétence. Lorsque l‘utilisation du livret sera en place, de la 6ème à la 3ème, cette question ne se posera plus.

Comment élabore-t-on une évaluation transdisciplinaire (pour la compétence 5 par exemple) ?

Un tel travail a déjà été mené par exemple sur la compétence 3 ; les document-ressources nationaux comportent des situations d'évaluation pluri- et transdisciplinaires. Le cheminement suivi par les disciplines impliquées dans ces travaux est transposable à d'autres. Le point de départ essentiel est la volonté commune d'une équipe de mener à bien ce projet, en se plaçant à l'écoute des méthodes et des habitudes des autres pour cheminer vers un objectif commun.

Validation

Administrateur — 2011-04-03T18:27:46Z

Pourquoi adopter un fonctionnement binaire : acquis ou non-acquis ?

Soit une compétence est considérée comme acquise à un degré de maîtrise donné (les paliers pour nous), soit elle ne l'est pas parce qu'elle est en cours d'acquisition. Un bilan de fin de scolarité obligatoire doit trancher et se distingue de la formation et de la progressivité des apprentissages. Sinon, nous pouvons aussi dire que nous sommes, tous, toujours en train d'acquérir des compétences et que nous les maîtrisons à un degré variable. Il en va de même pour le permis de conduire : un jour, on est déclaré apte à conduire. Cela ne fait de nous ni des Sébastien Loeb, ni des chauffards dangereux.

Pourquoi n'y a-t-il pas de compensation possible entre les compétences ?

Dans la logique du socle lui-même, c'est impossible : « maîtriser la langue française » ne peut pas compenser « pratiquer une langue étrangère » ou disposer d'une « culture scientifique ». L'ambition de l'éducation nationale est précisément de donner cette même base « panoramique » à tous les élèves et non de les limiter dès avant la fin de leur scolarité obligatoire. Dans la perspective de l'examen, la logique ne peut être différente, sinon on dénature le socle. Toutefois, le jury académique pourra, en fonction de tous les éléments d'évaluation dont il dispose, voir s'il peut délivrer le DNB à un candidat qui n'aurait pas eu la validation du socle dans son établissement. Mais le livret offre une photographie plus juste des acquis de l'élève : avec les notes et la moyenne qui permettait une compensation, on ne pouvait savoir quelles étaient les réelles performances de l'élève, s'il avait acquis un niveau suffisant en mathématiques par rapport au français par exemple, s'il était capable de s'exprimer correctement à l'oral ou à l'écrit dans une langue étrangère.

Un candidat qui ne maîtrise pas le socle peut-il se présenter aux épreuves du DNB ?

Absolument : c'est le jury académique qui décide, au vu de tous les éléments d'évaluation dont il dispose et dont font partie les notes des épreuves d'examen si on peut lui attribuer le DNB et, par là même, attester la maîtrise du socle sans toucher au bilan établi par les équipes enseignantes sur le livret personnel de compétences.

Un élève de CM2 qui n'a pas validé le palier 2, peut-il prétendre à un passage en classe de sixième ?

Oui, de même que la validation du palier 3 n'est pas nécessaire pour passer en seconde puisque le DNB n'est pas une condition de passage dans la classe supérieure. En revanche il faut au plus vite, dès son entrée au collège, mettre en place les dispositifs qui lui permettront de valider le palier 2 (PPRE, ATP …)

Faut-il avoir validé tous les items pour valider un domaine et tous les domaines pour valider une compétence ?

Non, sinon bien peu de gens, même adultes, même diplômés, auraient leur validation du socle commun ! Les items sont là comme composantes de la compétence, ce n'est pas l'addition des items qui fait la compétence, c'est la mobilisation efficace des acquis pour résoudre une situation complexe.

Qui valide - si toutes les disciplines peuvent (et doivent) participer à la validation - et quand ?

C'est le professeur principal qui valide chaque compétence en ayant consulté son équipe. Il le fait au plus tard au 3e trimestre de la classe de 3e.

Comment valider une compétence ? Y a-t-il un seuil ?

Pour valider une compétence, le professeur principal consulte l'équipe enseignante qui se réfère aux exigences décrites dans les grilles de références nationales pour évaluer la maîtrise des connaissances, capacités et attitudes décrites par les items. Il n'y a aucun seuil fixé nationalement pour valider une compétence car la validation est une décision globale prise par l'équipe pédagogique en fonction des items renseignés et de leur mobilisation efficace, cela ne peut être un automatisme. De plus, la maîtrise d'une compétence n'est pas une somme de tous les items.

S'il n'y a pas de seuil, comment éviter le « flou » et les disparités d'un établissement à l'autre ?

Il faut, lors de l'évaluation des items, se fonder sur les exigences définies dans les grilles de références, qui sont bien les mêmes pour tous. Et il faut sortir du mythe de l'objectivité de la note ou du seuil : une note n'est pas objective si elle n'est pas critériée. Même ainsi, on constate bien souvent des écarts de plus de 3 points sur une même copie. Dans le système actuel où le seuil est fixé à 10/20, ce 10 ne correspond pas au même niveau d'exigence d'un enseignant à un autre, d'un établissement à un autre.

Combien de fois faut-il vérifier la compétence pour valider ?

On vérifie la compétence sur des tâches complexes proposant des situations variées. On peut considérer la compétence comme acquise dès lors qu'elle se manifeste avec aisance. Des vérifications sur d'autres situations ne servent le plus souvent qu'à rassurer l'enseignant.

Doit-on attendre la troisième pour valider les compétences ou peut-on commencer avant ?

En principe, une compétence validée le reste (sauf erreur manifeste de saisie). Il est recommandé par la NS n°2009-128 du 13 juillet 2009 de renseigner l'attestation à partir de la quatrième seulement. En effet, même si l'évaluation doit être progressive, la validation ne peut se faire qu'en fonction du niveau d'exigence attendu qui corresponde bien à une fin de scolarité obligatoire ou au moins à une fin de troisième. Le palier 3 est en grande partie calé sur des acquis des programmes de troisième : il est donc difficile de valider avant. Certaines compétences peuvent cependant être validées plus tôt : par exemple, le niveau A2 correspond à un volume horaire et à des compétences de fin de cinquième pour l'apprentissage d'une langue étrangère ; la compétence 4 est souvent acquise en cycle central.

Les élèves "à besoins particuliers" (EIP, SEGPA, DP6, handicapés, …) doivent-ils obtenir la validation du même socle ?

Le socle est défini de la même manière pour tous les élèves : ils ont tous le même livret personnel de compétences. En revanche la validation est exigée en fonction de l'examen visé. Le Certificat de formation générale (CFG) est fondé sur la validation DE CINQ compétences (compétences 1, 3, 4, 6 et 7) au palier 2 du socle ; l'obtention du DNB repose sur la validation des compétences au palier 3. Mais il est fortement recommandé de ne pas limiter l'horizon d'attente de ces élèves à un palier et un seul : on doit les encourager à viser le palier 3 dans une, plusieurs, voire toutes les compétences.

Par rapport à quel niveau de maîtrise valide-t-on ?

On valide par rapport au niveau d'exigence du palier 3, défini par les grilles de références et les programmes de 3e quand les items du socle correspondent aux points du programme.

L'élève, doit-il maîtriser les compétences du socle pour prétendre à l'obtention du DNB ?

La maîtrise du socle commun peut être validée lorsque les sept compétences sont validées. C'est effectivement une des composantes nécessaires de l'obtention du diplôme national du brevet. Cependant tout candidat se présente aux épreuves terminales de l'examen, quel que soit l'état de validation de ses compétences. C'est au jury de l'examen de déterminer s'il peut ou non, au vu de tous les éléments d'évaluation dont il dispose, attribuer le diplôme et, de ce fait, attester la maîtrise du socle. Le bilan pédagogique n'en est pas altéré.

Le conseil de classe doit-il être le lieu de validation finale ?

C'est au conseil de classe du 3e trimestre de 3e que doivent être tranchés les cas posant problème. Pour les élèves que l'on sait à l'aise, la validation de chaque compétence peut avoir eu lieu avant, au cours du 3e trimestre.

Qui atteste la maîtrise des compétences du socle commun ? Et quand ?

C'est le chef d'établissement qui délivre l'attestation de la maîtrise du socle via le formulaire du LPC. Il le fait au conseil de classe du 3e trimestre de 3e.

Au niveau de la politique globale de l'établissement, chaque item doit-il être renseigné par plusieurs enseignants de plusieurs disciplines ?

La validation de la compétence est obligatoirement collégiale. Pour renseigner un item, tout dépend du degré d'expertise nécessaire. Au sein du conseil pédagogique et des conseils d'enseignement, une réflexion collective peut déterminer un protocole d'évaluation en fonction des compétences et de l'expertise de chaque enseignant (cf. question 22). L'application LPC autorise le renseignement d'un item par plusieurs enseignants, et ce pour chaque niveau.

Que se passe-t-il si on s'aperçoit qu'une compétence validée n'est plus acquise ?

Une compétence qui a été validée se « réactive » aisément. Néanmoins c'est la raison pour laquelle il est recommandé de ne pas valider les compétences au palier 3 avant la 3e, voire la 4e (cf. question 38). Pour réactiver la compétence, on veille à mettre en place un dispositif temporaire de soutien.

L'application « Livret personnel de compétences » (LPC)

Administrateur — 2011-04-03T18:27:43Z

A quoi sert le Livret Personnel de Compétences (Sconet-LPC) ?

L'application « Livret personnel de compétences », dite « Sconet-LPC », permet, dans le cadre de l'acquisition des compétences du socle commun, de :
valider l'acquisition du socle ;
valider les compétences du palier 2 et du palier 3 du socle commun depuis la rentrée 2010, du palier 1 à partir de la rentrée 2011 ;
de renseigner les items de chacune des compétences (depuis février 2011, chaque item peut être renseigné par plusieurs enseignants) ;
éditer l'attestation officielle relative au socle commun ;
éditer des documents permettant le suivi de l'acquisition du socle commun par un élève ou une classe ;
effectuer des statistiques ;
transférer vers l'application OCEAN, via le module NOTANET, les données relatives au socle commun nécessaires à l'obtention du DNB.

Qui peut renseigner le Livret personnel de compétences ? Et comment faire ?

Toute personne de l'équipe pédagogique peut renseigner le livret personnel de l'élève (enseignants dont les professeurs documentalistes, CPE, équipe de direction…). Toutefois, comme le précise la circulaire n° 2010-087 du 18 juin 2010 relative à la mise en œuvre du livret personnel de compétences, la validation des compétences, relevant d'une décision collégiale de l'équipe pédagogique, ne peut être effectuée que par le professeur principal de la classe, ou le chef d'établissement, ou un autre professeur qui aura reçu délégation du chef d'établissement en cas d'absence du professeur principal par exemple. Le renseignement des items peut s'effectuer durant toute la scolarité au collège. En effet, si l'intégralité des items du palier 2 n'a pas été renseignée en CM2, le processus d'évaluation doit être poursuivi autant que de besoin en 6e voire en 5e. Parallèlement, les items pouvant être renseignés une fois par an et par matière, il est tout à fait envisageable de commencer à renseigner les items du palier 3 dès la classe de 5e.

Peut-on utiliser le LPC numérique pour suivre les acquis des élèves ?

Sconet-LPC est à l'origine un outil de validation. Toutefois, en introduisant la possibilité d'un renseignement des items par plusieurs enseignants, Sconet-LPC permet de suivre les acquis des élèves sur plusieurs années et dans différentes disciplines. En revanche il a volontairement été choisi de ne pas développer de module informatisé de dialogue avec l'élève, comme peuvent le proposer GIBII et OBII où cet échange entre élève et professeur faisait partie des capacités informatiques à vérifier. Le dialogue reste bien évidemment recommandé sous sa forme orale ou écrite. L'application permet d'enregistrer le renseignement de chacun des items mais pas les différentes évaluations (tests, contrôles …) réalisées antérieurement par les professeurs.

Compétence 2 "Maîtrise d'une langue vivante étrangère" : peut-on valider le niveau B1 dans Sconet-LPC ?

Sconet-LPC est un outil de validation des compétences du socle commun. Le niveau requis en langue vivante étrangère, d'après le décret n°2006-830 du 11 juillet 2006, relatif au socle commun de connaissances et de compétences, est le niveau A2. Il n'est donc pas possible de valider le niveau B1, pourtant attendu en LV1 en début de seconde générale et technologique.

Le Livret Personnel de Compétences est-il utile au lycée ?

Comme il a pu l'être pour les enseignants de 6e, dans le cadre de la poursuite du processus d'évaluation des items non renseignés dans le livret des élèves de CM2, les enseignants de seconde générale, technologique et professionnelle peuvent être amenés à consulter et renseigner « Sconet-LPC ». Le bilan des acquis relatif au socle commun peut également permettre aux équipes pédagogiques des lycées de constituer des groupes dans le cadre de l'accompagnement personnalisé.

Comment accéder au LPC ?

Afin de protéger les données personnelles que renferme Sconet-LPC, l'accès à l'application LPC est sécurisé. Pour y accéder, les membres de l'équipe pédagogique doivent se connecter à un ordinateur sous réseau sécurisé RACINE AGRIATES. Des ordinateurs « agriatés » peuvent être mis à la disposition des personnels en salle des professeurs, dans une salle spécialisée ou au CDI. Il est également possible, lorsque l'on ne peut accéder à un ordinateur « agriaté », d'accéder à l'application à l'aide d'une clé OTP.

Qu'est ce qu'une clé OTP ?

La clé de sécurité OTP est un outil d'authentification qui permet l'accès à une application sécurisée (Sconet-LPC, mais aussi Sconet-notes, Sconet-absences…). OTP signifie « One Time Password ». C'est un objet, généralement de 5 à 6 cm, qui fonctionne de façon complètement autonome. Elle génère 6 nouveaux chiffres aléatoirement toutes les minutes. Au moment de l'identification, l'utilisateur saisit son identifiant, son mot de passe et le code qui apparaît « à ce moment-là » sur la clé. La clé est personnelle et a une durée de vie de 5 ans.

Où trouver le mode d'emploi du LPC ?

Le mode d'emploi de LPC (appelé fil conducteur) est disponible auprès de tous les services informatiques des académies.

Existe-t-il des interfaces entre Sconet LPC et les applications académiques ou privées de suivi des acquis du socle commun ?

Depuis sa généralisation à la rentrée 2010, l'utilisation de l'application nationale SCONET-LPC est obligatoire pour porter à la connaissance du jury du diplôme national du brevet les données relatives au socle dans OCEAN et éditer les attestations de maîtrise du socle au palier 3. D'autres applications, à développement académique ou privé, permettent aux équipes pédagogiques d'enregistrer les acquis des élèves au titre du socle commun. Afin de permettre le transfert des données saisies au sein de ces dernières dans SCONET-LPC, une procédure est mise en place. Les interfaces seront étudiées et qualifiées durant l'année scolaire 2011-2012 afin de permettre le transfert des données de ces applications dans LPC pour la session 2012 du DNB. Pour la session 2011, deux interfaces ont été créées pour les utilisateurs de GIBII et OBII, qui pourront importer les données saisies dans ces deux applications pour renseigner la compétence 4 du LPC.

Des questions et des réponses sur le LPC

Administrateur — 2011-03-09T07:21:55Z

Qui a accès à LPC ? Pourquoi faire les délégations de droits d'accès dans le logiciel « LPC » et pas dans le module « délég CE » des applications internes ?

Les enseignants sont des ayants droits de l'accès à l'application LPC. L'accès est personnalisé en fonction de leur affectation.

Le module « déleg CE » permet une délégation d'accès à l'application LPC pour des personnes qualifiées de « non ayants droits », mais présentes dans l'établissement ; ex : CPE. Attention, dans ce cas l'accès porte sur l'ensemble des divisions de l'établissement.

Saisie des Items au travers de la délégation Modification→ Accès en modification via le réseau administratif

Validation des compétences au travers de la délégation accès Livret→ Accès au livret via le réseau administratif (attention cette délégation est équivalente à la fonction chef d'établissement).

Pour les enseignants remplaçants, seuls les personnels en REP disposent de services propres dans STS-Web et ont donc accès à des structures dans LPC.

Par contre, pour les personnels en SUP n'ayant pas de services dans STS- Web, la solution de contournement consiste à leur déléguer VIA DELEG-CE la ressource ACCES EN MODIFICATION. Cette url leur permet la validation d'items pour l'ensemble des divisions de l'établissement.

La délégation dans l'application « LPC » porte uniquement sur des droits de validation de compétence des classes en fonction des services de l'agent.

D'où peut-on accéder à l'application « LPC » ?

LPC est un outil institutionnel attaché à l'environnement Sconet sécurisé Il est accessible du réseau administratif via les applications internes, ou depuis n'importe quel réseau relié à Internet via le système d'authentification « clé OTP ».

Pour des raisons de logistique et de coût, il n'y aura pas de distribution massive de clés à tous les enseignants.

Par contre, pour les personnels qui utilisent « Sconet note » et/ou la « Saisie des absences en salle de classe » du module Sconet Absences et qui ont donc une clé OTP, peuvent s'en servir pour accéder au logiciel « LPC ».

Les personnels de direction peuvent obtenir une clé OTP en faisant une demande de P@c.

ATTENTION : pour les détenteurs de clés, l'authentification se fera en deux étapes

Connexion initiale : https://appli.ac-aix-marseille.fr

On arrive à un écran d'authentification par login et mot de passe de la messagerie académique.

L'enseignant arrive alors sur « son » portail ARENB, dans lequel certains modules sont accessibles, et d'autres sont protégés par l'OTP.

En cliquant sur « Livret Personnel de compétences », un écran s'affichera avec « authentification OTP ». Il devra donc se connecter avec son login de messagerie académique, mais le mot de passe sera formé par le PIN+Code Clé.

Les enseignants qui enseignent en SEGPA et qui ne sont pas du second degré n'apparaissent pas dans « LCP ». Pourquoi ? Et Comment faire ?

C'est normal qu'ils n'apparaissent pas car ils ne sont pas dans EPP, n'ont pas de service dans STS et donc ne ‘remontent' pas au moment du transfert. Voir une évolution future.

Lorsqu'un élève arrive en cours d'année, les validations acquises dans son précédent établissement apparaissent-elles dans le logiciel « LPC » ?

La demande d'évolution a été prise en compte au niveau du ministère. Une nouvelle version est attendue avant juin.

Peut-on revenir sur une validation ?

L'enseignant qui valide peut revenir sur une validation dans un délai de de 24h (J+1). Le chef d'établissement peut revenir sur une validation sans condition de délais. Il est à noter qu'une « dévalidation » de compétence devra se faire élève par élève, le décochage « en masse » (ensemble d'une classe) n'étant pas prévu par l'application.

Combien d'items à cocher pour valider une compétence, ou combien de fois évaluer avant de valider une compétence ?

Ne pas rentrer dans cette logique. La validation est dans la plupart des cas globale, le niveau item est surtout utile pour les compétences qui ne sont pas complètement validées.

Dans tous les cas, se référer aux grilles de référence publiées sur Eduscol qui décrivent le niveau d'exigence attendu.

Y a-t-il un seuil ou un taux minimum pour valider les compétences du LPC comme pour Gibii ?

Non, la démarche n'est pas la même. Il doit y avoir discussion, échanges de vues entre les membres de l'équipe pédagogique pour valider les compétences des élèves, notamment les plus en difficulté.

L'application « LPC » a-t-elle une mémoire des validations ou items acquis les années précédentes ?

OUI, les items renseignés les années précédentes, ainsi que les validations de compétences sont bien conservées au changement d'année.

Quand on va dans le menu Edition on a d'office le palier 3, mais on n'arrive pas à éditer d'attestation pour le palier 2.

Anomalie de l'application. Un correctif a été demandé.

Les deux enseignants en LV1 et LV2 peuvent-ils renseigner le LPC ?

Tous les enseignants de langue peuvent saisir des validations pour leur matière, et seule la matière sélectionnée pour le niveau A2 sera reprise dans les différentes éditions (attestation, bilan, synthèses).

L'accès au LPC étant restreint pour les enseignants, le chef d'établissement ou l'adjoint peut-il valider les compétences sans passer par les domaines et items ?

Oui. Seules les compétences comptent pour la validation.

Lors de l'arrivée d'un nouvel élève, un nouvel import de Sconet est-il possible sans écraser les données déjà saisies ?

Lors du changement d'établissement d'un élève, il n'y a pas d'écrasement des données déjà saisie. Si vous ne voyez pas apparaître les anciennes données dans LPC, un signalement doit être fait via la PAC.

Pour les paliers 6 et 7, est-il intéressant de faire appel au CPE ?

Il doit forcément y contribuer, mais il n'est pas le seul. Quoi qu'il en soit, c'est techniquement possible

Quand les écoles primaires vont-elles valider le palier 2 pour permettre la liaison école/collège ?

Processus en route, les écoles ne travaillant pour l'instant que sur les grilles papier. Une expérimentation va avoir lieu durant le dernier trimestre dans une autre académie. L'an prochain, le LPC 1er degré palier 2 devrait être utilisé dans les écoles.

Que faire concernant l'information aux familles ?

La première priorité est de susciter le travail des équipes pédagogiques. Par ailleurs, l'accès à l'outil de suivi, quel qu'il soit, peut permettre d'informer les familles.

La validation du niveau A2 sera-t-elle à saisir dans « Notanet » ?

La validation du niveau A2 ou du B2i se fait dans l'application « LPC ». L'ensemble des validations faites dans « LPC » se transfèreront automatiquement dans « Notanet ».

Il est prévu pour mai 2011 une interface entre LPC et OCEAN, ce sera la seule interface qui permettra la remontée des compétences pour le DNB.

Y a-t-il une procédure automatique de non attribution du DNB si un élève n'a pas obtenu les compétences du socle alors que celui-ci a réussi le DNB écrit ?

NON. C'est au jury qu'il appartient de délibérer en derniers recours de la délivrance ou non du DNB.

Le transfert d'OCEAN vers LPC est-il facile ? Pourquoi le LPC doit-il être renseigné avant le 25 mai ?

Version début mai disponible. Par ailleurs, basculement LPC vers NOTANET puis AFFELNET : délais importants nécessaires, d'où la nécessité de saisir les compétences dans LPC avant le 25 mai.

Quand les équipes travaillent sur Gisocle, y a-t-il une bascule automatique vers LPC ?

Non, dans la mesure où Gisocle est un outil de suivi de l'évaluation tandis que LPC est un outil de validation.

Existe-t-il une passerelle entre GISOCLE et LPC ?

Pour l'année scolaire 2010-2011 seules deux applications possèdent une passerelle vers LPC,Il s'agit de Obii et Gibii. Cette passerelle est prévue pour le 23 mai. Pour l'année scolaire 2011-2012 d'autres applications pourrons avoir cette passerelle , il faudra se renseigner chez l'éditeur.

Puisque l'on peut valider globalement une compétence, peut-on aussi le faire pour le B2i ?

Non. Même si techniquement cela reste possible, il est impératif de continuer à renseigner Gibii.

Est-il nécessaire de valider le B2I dans Gibii puisque les compétences TICE sont intégrées au LPC ?

Oui : Gibii a d'autres utilités d'ordre statistique. Un nouvel outil remplacera Gibii : Obii

Existe-t-il une passerelle entre GIIBI et OBII ?

OBii, remplaçant progressivement Gibii, récupère la totalité du repérage d'items effectué dans Gibii ainsi que la validation du B2i acquis. Seul le nom du professeur ayant donné son accord dans le repérage des items n'est pas transféré dans OBii.

La validation du B2i par l'intermédiaire de GIBII pourra-t-elle se faire par LPC ?

Le Ministère doit fournir la possibilité d'exporter les données de Gibii (comme OBii) vers LPC. Dès que la mise à jour de Gibii sera disponible nous l'adapterons à nos Gibii académiques dans les délais les plus courts possibles.

Quel est l'intérêt de saisir des compétences dans OBII dans la mesure où on peut le faire dans LPC ?

Les intérêts sont multiples :

OBii comme Gibii sont des outils de suivi au quotidien de l'acquisition des pratiques tice par les élèves. LPC ne le permet pas ;

les outils de pilotage de l'interface chef d'établissement sont inexistants dans LPC. De même pour les outils de statistiques mis à votre disposition ;

OBii permet à l'élève de voir son positionnement et de faire des demandes,pas LPC ;

l'outil statistique permet d'avoir des données académiques répondant aux indicateurs de la LOLF.

Présentation du l'utilisation du LPC aux personnels de direction

Administrateur — 2011-02-06T18:07:34Z

Mise en œuvre du livret personnel de compétences


Présentation de l'utilisation du LPC aux chefs d'établissement

Mise en oeuvre du Livret Personnel de Compétences

Administrateur — 2011-02-06T18:01:15Z

Mise en œuvre du livret personnel de compétences


Télécharger la présentation du LPC

Identification et évaluation des compétences mobilisées à travers la mise en œuvre d'une tâche complexe concernant un exemple géologique.

Faralli — 2011-01-16T19:07:14Z


évaluation par compétences -tâche complexe- support géologique

Evaluations académiques en langues : un outil au service de la mise en œuvre du socle commun et du livret personnel de compétences.

Administrateur — 2011-01-09T15:29:44Z

Depuis 2006 pour la classe de 3^ème (anglais, allemand, espagnol, italien, arabe, chinois et provençal) et depuis mai 2010 pour la classe de 5^ème(anglais et allemand), les évaluations académiques en langues vivantes nous permettent d’avoir une photographie des acquis des élèves.

Nous souhaitons que ces évaluations ne soient pas considérées comme un exercice déconnecté des préoccupations du collège :

elles peuvent être reliées aux évaluations institutionnelles débouchant sur une moyenne chiffrée ;
elles s’inscrivent d’autre part dans le cadre plus large de la mise en œuvre du socle commun et du livret personnel de compétences.

1. Notation chiffrée

La commission académique d’évaluation en langues a prévu pour la session 2011 de proposer une grille de conversion des points score en note chiffrée afin d’alléger le travail des enseignants de langue. Cette grille leur permettra d’attribuer une note dans les activités langagières évaluées qu’ils pourront inclure dans la moyenne du 3^ème trimestre ce qui leur évitera de multiplier les évaluations en fin d’année scolaire.

Cette grille de conversion leur sera communiquée à la fin du 2^ème trimestre.

2. Livret personnel de compétences et validation du niveau A2. Lien entre les évaluations et la validation du niveau A2.

a) Comment exploiter les résultats des évaluations académiques de 5ème ?

L’analyse des résultats académiques et par établissement apporte des renseignements très utiles et exploitables. Pour l’anglais LV1 seul, au niveau académique, 42% des élèves détiennent toutes les compétences de niveau A2, cela signifie que 4 élèves sur 10 pourraient être validés sur toutes les compétences en fin de 5^ème ou en début de 4^ème. Toujours pour l’anglais au plan académique, puisque 22% supplémentaires ont validé 3 compétences sur 4 (étant entendu que l’expression orale comprend l’expression orale en interaction et expression orale en continu), cela signifie qu’en fin de 5^ème ou en début de 4^ème, 6 élèves sur 10 pourraient se voir valider au moins 3 compétences sur 4. Pour les 36% restant, autrement dit environ 4 élèves sur 10, il s’agira de prévoir un dispositif spécifique (PPRE, accompagnement éducatif…) destiné à faire progresser ces élèves dans les compétences qu’ils ne détiennent pas. Il va de soi que l’analyse de ces résultats envisagés sur le plan académique doit être modulée en fonction des résultats obtenus dans chaque établissement.
Les résultats académiques montrent quelques faiblesses au niveau de l’expression (orale et surtout écrite). Ces résultats doivent conduire les professeurs à envisager des activités d’entraînement spécifique en classe pour permettre aux élèves de progresser dans ces compétences langagières.
Une articulation possible entre les évaluations de 5^èmeet la validation du niveau A2 au DNB. Ces évaluations ne constituent pas la validation elle-même. Néanmoins, ces évaluations, comme les évaluations conduites par les enseignants dans le cadre habituel de l’année scolaire, mènent à la validation qui peut commencer en début d’année de 4^ème, par la validation de certains items. Elles donnent en effet une indication forte sur le pourcentage d’élèves pour lesquels on peut valider 3, 4 ou 5 compétences. Si l’on reprend les résultats académiques, on voit qu’en anglais, 42% des élèves de 5^ème ont satisfait aux critères d’évaluation au niveau A2. Les professeurs n’ont plus pour ces élèves qu’à « entretenir » les compétences reconnues pour pouvoir les valider en fin de 1^er trimestre de 4^èmeau terme du contrôle continu qui confirmera ou infirmera les résultats.

b) Comment exploiter les résultats des évaluations académiques de 3^ème ?

Ces évaluations ne portent certes que sur une activité de compréhension et une activité de production. Elles nous donnent cependant des indications fortes sur les résultats de nos élèves : entre 70% et 90% en compréhension de l’oral et autour de 70% pour l’expression écrite dans toutes les langues évaluées en LV2.

L’analyse des résultats obtenus aux évaluations de fin de 5^ème et de fin de 3^ème doit aider les professeurs de langue, qu’ils enseignent en LV1 ou en LV2, à mieux orienter les élèves dont ils ont la responsabilité dans le choix de la langue en vue de la validation du socle commun et cela, dès la classe de 4^ème.

Il convient par ailleurs de garder à l’esprit que le niveau A2 est le niveau dit « de survie » que nous devons garantir à tout élève qui sortirait à 16 ans, du système éducatif.

Voir tableau en annexe : l’échelle de niveaux du CECRL.

c) Comment faire progresser les performances et les compétences des élèves dans l’établissement ?

Analyse des résultats en fin de 5^ème :

Taux de maîtrise du niveau A2 par compétence et par langue

Anglais LV1 seul

Anglais bilangue

Allemand LV1

Expression

Compréhension

Expression

Compréhension

Expression

Compréhension

orale

écrite

orale

écrite

orale

écrite

orale

écrite

orale

écrite

orale

écrite

Clg X

63,5%

61,6%

91,8%

89,5%

92,9%

96,6%

100%

79,3%

89,7%

100%

Acad.

55,7%

51,4%

86,6%

82,9%

71%

70,2%

95%

92,4%

69,1%

67,5%

92,5%

97,8%

Répartition des élèves selon le nombre de compétences détenues

	% d’élèves selon le nombre de compétences détenues
	0 sur 4	1 sur 4	2 sur 4	3 sur 4	4 sur 4
Anglais seul	0%	1,9%	24,5%	17,9%	55,7%
Anglais bilangue	0%	0%	3,6%	3,6%	92,9%
Allemand LV1	0%	0%	0%	25%	75%

Dans cet établissement, le taux de réussite en compréhension est bien supérieur au taux obtenu en expression. Les efforts que devront entreprendre les professeurs d’anglais concernent donc davantage un entraînement plus ciblé en expression orale et écrite, ce qui aura pour conséquence de faire progresser le nombre d’élèves pouvant valider 4 compétences sur 4, le taux actuel, pour cet établissement étant de 55,7%.

Valider le niveau A2 implique un équilibre entre toutes les activités de communication langagière. En effet, il faut garder à l’esprit que les élèves doivent, pour valider le niveau A2, valider toutes les compétences, qu’aucune des compétences ne peut être compensée par les bons résultats obtenus dans une autre.

La comparaison de ces résultats à ceux obtenus en classe de 3^ème dans 2 compétences (une en production et une en réception) permet d’évaluer la façon dont l’établissement fait progresser ses élèves.

Exemple 2.

Anglais 5^ème Evaluations au niveau A2

	Anglais LV1
	Expression		Compréhension
	orale	écrite	orale	écrite
Clg Y	74,2%	58,5%	93%	82,9%
Acad.	55,7%	51,4%	86,6%	82,9%

Anglais 3^ème Evaluations au niveau B1 en compréhension de l’oral et en expression écrite.

	Expression écrite	Compréhension de l’oral
Clg Y	19,6%	57,9%
Académie	30,8%	61,3%

Cet établissement obtient de bons résultats en 5^ème en expression écrite en LV1 anglais mais connaît un effondrement en 3^ème par rapport à la moyenne académique.

Les causes de cet échec relatif sont sans doute multiples mais réclament une réflexion approfondie en particulier quant aux activités d’entraînement à l’expression écrite proposées en 4^ème et en 3^ème.

Pour la Commission académique
des langues vivantes,

Agnès Levicky

Pierre Roux